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Etudes et recherches


Pourquoi un enseignement peu guidé ne fonctionne pas : une analyse de l'échec de l'enseignement constructiviste, et autres pédagogies par découverte, par situations problèmes, par expériences et enquêtes

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- Paul A. Kirschner, John Sweller et Richard E. Clark
Pourquoi un enseignement peu guidé ne fonctionne pas : une analyse de l'échec de l'enseignement constructiviste, et autres pédagogies par découverte, par situations problèmes, par expériences et enquêtes
Educational Psychologist
, 41(2), pp75-86 , 2006
Traduction : Françoise Appy
07.2010

Document original : Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching

Les preuves de la supériorité de l’enseignement guidé s’expliquent dans le contexte de notre connaissance de l’architecture cognitive humaine, de la différence entre experts et novices, et de la charge cognitive. Bien que les approches non guidées ou faiblement guidées soient très populaires et a priori séduisantes, on peut remarquer qu’elles ignorent à la fois les structures constitutives de l’architecture cognitive humaine et les preuves fournies par les études empiriques faites dans les cinquante dernières années ; ces dernières montrent systématiquement qu’un enseignement faiblement guidé est moins efficace et moins rentable qu’une approche insistant sur le guidage de l’apprentissage de l’élève. L’avantage du guidage commence à s’estomper seulement quand les apprenants possèdent suffisamment de connaissances préalables pour fournir un “guidage interne”.  Les récents apports de la recherche en éducation et en modèles pédagogiques soutenant le guidage dans l’enseignement, sont ici décrits brièvement.
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Mise à jour le Mercredi, 20 Mars 2013 08:20
 

Neurosciences, neuromythes et sciences de l'éducation

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- Éric Tardif et Pierre-André Doudin
Neurosciences, neuromythes et sciences de l'éducation
Prismes - Revue pédagogique HEPL, n° 12, pp 11-14
05.2010

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Certaines méthodes, programmes et activités éducatives sont présentés aux enseignants comme étant le fruit de recherches scientifiques sur le cerveau. Les créateurs de ces méthodes prétendent qu’elles favorisent un meilleur apprentissage. Pourtant, ces méthodes ne sont ni basées sur des évidences empiriques ni supportées par la communauté scientifique. L’adhésion à ces méthodes dans le milieu scolaire implique une réflexion sur la formation des enseignants.
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Mise à jour le Mercredi, 20 Mars 2013 08:21
 

Pascal Bressoux, Directeur du Laboratoire des Sciences de l'Education de l'Université Pierre Mendès France et de l'IUFM de Grenoble

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Pascal Bressoux

 

Pascal Bressoux est professeur à l'Université Pierre Mendès France de Grenoble et directeur du Laboratoire des Sciences de l'Éducation de cette Université.

Ses thèmes de recherche portent sur les effets-écoles et les effets-maîtres, les pratiques enseignantes et le jugement des enseignants.

 

Site du Laboratoire des sciences de l'éducation de Grenoble

Mise à jour le Mercredi, 20 Mars 2013 08:14
 

Repères pour des pratiques d'enseignement efficaces

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Repères pour des pratiques d'enseignement efficaces
Daniel Amédro, Questions vives, Inspection académique du Tarn-et-Garonne

03.2009

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1. Préambule

On aime l’école en Tarn-et-Garonne. Enseignants, parents, élus sont mobilisés. L’école fait l’objet de tous les soins. Quant à l’Etat, il rémunère dans le département, au titre de l’Education nationale, environ 5000 agents.

En même temps que j’observe cette mobilisation autour de l’école, je constate dans l’ensemble du département un niveau de difficultés sociales particulièrement élevé, dont vous pouvez relever de nombreux signes dans la vie quotidienne des écoles, -et qui vous préoccupe. Ce niveau de difficultés sociales a bien sûr des répercussions sur le travail scolaire des élèves et sur leur réussite scolaire.

Mise à jour le Lundi, 13 Mai 2013 21:21 Lire la suite...
 


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