Principes et Actions

Lundi, 19 Juillet 2010 00:00 Équipe d'animation
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Document adopté le 28 février 2010

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1. Genèse de la Pédagogie Explicite

L’enseignement explicite s’appuie, non sur une théorie ni sur une vision idéologique ou philosophique de l’école, mais sur une observation des pratiques efficaces. C’est un enseignement reconnu comme efficace, même s’il n’est pas le seul. Il s’est construit et continue de se développer à partir de données probantes (evidence based practice). Les données probantes désignent les pratiques validées par une preuve scientifique, par opposition à celles qui sont le fruit d’une tradition, de croyances, de principes idéologiques ou philosophiques et de données non scientifiques.

C’est ce qui méthodologiquement fait la différence essentielle entre l’enseignement constructiviste (qui s’appuie sur une théorie – au mieux des études de niveau 1 dans la classification Ellis & Fouts – et non sur des données probantes) et la pratique traditionnelle qui revendique le savoir-faire expérimental à l’exclusion de toute donnée scientifique (voir Tableau 1).

 

Constructivisme

Pédagogie

Explicite

Pratique

traditionnelle

Point de départ

Une idée

L’observation des enseignants efficaces

La tradition

Niveau études expérimentales (cl. Ellis & Fouts)

Au mieux niveau 1

Niveaux 2 et 3

Aucune étude.

Refuse les apports des sciences de l’éducation

Principes

Les meilleurs moyens d’apprentissage sont ceux qui se rapprochent le plus des moyens naturels.

L’enfant apprend mieux par une transmission directe et fortement guidée.

La transmission respecte le fonctionnement cognitif.

Pratique inductive et intuitive.

Prééminence des programmes sur les méthodes.

Pratique magistrale.

Tableau 1

L’étude qui fait toujours date sur la question est le projet Follow Through. C’est une étude  longitudinale réalisée aux États-Unis entre 1968 et 1995 pour évaluer l’efficacité de diverses approches pédagogiques auprès d’élèves venant de quartiers défavorisés, de la maternelle à la troisième année (CE2). Cette recherche a impliqué chaque année environ 10 000 élèves de 120 communautés entre 1968 et 1976 et 9 approches pédagogiques ont été étudiées. Par la suite le programme a continué jusqu’en 1995 sous la forme de services. La performance scolaire des élèves a été évaluée :
- sur les apprentissages de base (la lecture, l’écriture et le calcul),
- les habiletés intellectuelles, notamment la résolution de problème
- et enfin, les dimensions plus affectives comme l’image et l’estime de soi.

Les résultats montrent dans ces trois domaines la supériorité du Direct Instruction, méthode pédagogique de transmission directe et explicite inventée par Siegfried Engelmann. Le D.I. obtint de meilleurs résultats en image de soi que toutes les méthodes centrées sur l’estime de soi. Nous en connaissons maintenant les raisons : c’est la réussite scolaire qui permet une meilleure estime de soi. Or, le D.I. est très performant. De nombreux autres travaux sont venus confirmer ces résultats par la suite et continuent encore aujourd’hui.

La pédagogie explicite a été décrite pour la première fois en 1976 par Barak Rosenshine (professeur et chercheur en psychologie cognitiviste, Université d’Urbana Champaign - Illinois, USA) qui travaillait sur les résultats du projet Follow Through et sur l’observation des enseignants efficaces.  Ainsi, il est le "père" de l'enseignement explicite. Une étude publiée en 1983 précèdera les trois grands textes fondateurs parus en 1986. B. Rosenshine a continué ses travaux par la suite.

Plus récemment, les travaux de Clermont Gauthier et de Steve Bissonnette, Mario Richard (professeurs d’université au Québec, Canada) continuent d’apporter les preuves de l’efficacité du modèle explicite. Il faut citer également les recherches relatives au fonctionnement cognitif. Ainsi, les  travaux de John Sweller sur l’architecture et la charge cognitives démontrent la pertinence du modèle explicite et l’inadéquation du modèle constructiviste.

 

2. Description de la Pédagogie Explicite (PEx)

La PEx se caractérise par un certain nombre de particularités :

 

3. Notre Association Pour la Pédagogie Explicite

En créant “L'Association Pour la Pédagogie Explicite”, les fondateurs avaient cette idée d’un nécessaire renouveau des pratiques pédagogiques. En effet, le constructivisme n’avait pas donné les résultats annoncés, et le retour à une pratique traditionnelle ignorant le questionnement pédagogique était anachronique et de ce fait sans garantie de succès.

C’est donc dans la volonté de penser la pédagogie d’une autre façon, que fut créée l’association "L'Association Pour la Pédagogie Explicite” en février 2011. Il s’agissait de réunir des enseignants du Primaire pour les inciter à mettre en pratique la pédagogie explicite dans leurs classes, à s’y initier par formation interne et à la faire connaître au plus grand nombre.

De fait, nous appartenons au courant instructionniste ; mais ce n’est ni un a priori idéologique, ni le fruit d’une vision de la société ou de l’école, ni une option philosophique. Pour nous, la transmission directe est le moyen le plus efficace pour l’obtention de performances scolaires : c’est pourquoi nous sommes instructionnistes. Il s’agit donc de la conséquence de nos choix pédagogiques et non de la cause qui les détermine.

Pourquoi cette quête d’efficacité ? A l’heure où les inégalités se font de plus en plus criantes, nous voulons redonner à l’école un rôle qui a été dévoyé. Nous voulons donner à tous les élèves, y compris ceux issus de milieux culturellement défavorisés, les fondements nécessaires pour trouver une place dans la société et devenir un adulte capable de réfléchir, un citoyen éclairé. Les méthodes inefficaces accentuent ces inégalités et laissent de côté les enfants dont le milieu familial ne peut pas compenser les défaillances de l’école. Ces méthodes ont chassé des classes les notions d’effort, de travail, de persévérance, de comportements scolaires adéquats et elles ont fait croire aux parents crédules qu’on apprenait mieux en jouant, en sortant de l’école, en étant dans un état permanent de bonheur et de satiété. On a fait des écoles des centres aérés et on a fait croire que le plaisir immédiat des enfants tenait lieu de réussite scolaire. Toutes choses dont nous savons maintenant qu’elles n’ont aucun rapport avec les performances.

Notre association est très attachée à la liberté pédagogique. Nous pensons que cette liberté n’a pas pu jusqu’à maintenant s’exprimer pleinement. D’une part, notre hiérarchie a été pendant longtemps toute dévouée au constructivisme. D’autre part, pour qu’une liberté puisse s’exprimer totalement, il faut avoir la possibilité d’un choix. Dans la formation initiale et continue des enseignants, ce choix n’existe toujours pas dans la majorité des cas. Les jeunes enseignants sont formés au constructivisme comme s’il s’agissait d’une vérité universelle. Nous voulons donc qu’apparaisse dans la formation une pluralité des pratiques pédagogiques et des études qui les justifient. Nous n’avons pas pour but d’imposer notre façon d’enseigner, nous voulons simplement faire connaître et reconnaître une pratique pédagogique dont les rapports aux résultats sont avérés. Après, la liberté de chaque enseignant sera de la mettre en œuvre ou pas.

La PEx est par principe très liée à la recherche. C’est pourquoi notre association établit des liens étroits avec les chercheurs et se tient informée des dernières études qu’elle diffuse amplement. Les chercheurs eux aussi profitent de ce partenariat et peuvent observer la mise en pratique dans les classes noter les retours des praticiens. La pédagogie est la raison d’être de "L'Association Pour la Pédagogie Explicite” : nous voulons réhabiliter son importance en nous appuyant sur des sciences de l’éducation débarrassées de la rhétorique et de l’idéologie.

Nous entendons par programmes la liste des connaissances et habiletés que les élèves doivent posséder à tel niveau. Notre but n’est pas de concevoir des programmes pour le Primaire. Notre réflexion porte uniquement sur les pratiques. Le meilleur programme au monde conçu par les meilleurs spécialistes restera en effet lettre morte si l’enseignant n’est pas efficace. Nous appliquons donc les programmes officiels.  Nous sommes partisans de programmes par niveau et non plus par cycle, ce qui permet une meilleure répartition des apprentissages, la même pour tous, pour éviter les redites ou les lacunes. Nous parlons aussi d’alignement curriculaire, c’est-à-dire une cohérence entre les procédés d’en­seignement, les programmes et les évaluations, alignés au sein d’un même niveau ainsi que d’un niveau à l’autre.

La lecture occupe une grande place dans nos préoccupations. L’école maternelle joue un grand rôle dans sa préparation. Nous utilisons le modèle de Gough (L = C x D) qui montre que la performance en lecture (L) est le produit du décodage (D) et de la compréhension (C). Si l’un des facteurs est nul, la compétence est nulle aussi. Il n’y a pas de hiérarchie entre les deux habiletés, elles sont d’égale importance.  Nous insistons aussi sur l’apprentissage phonémique dès la Maternelle et l’apprentissage explicite phono-alphabétique au CP. Nous pratiquons l’enseignement explicite des stratégies de compréhension.

L’école maternelle a un rôle très important car c’est elle qui prépare les enfants à réussir leur scolarité élémentaire. Nous considérons que le niveau scolaire de l’enfant en début de CP est déterminant pour le reste de sa scolarité. C’est donc l’école maternelle qui doit lui donner ce niveau. L’école maternelle n’est pas seulement un lieu d’accueil et de socialisation, mais le lieu des premiers apprentissages qui, s’ils ne sont pas acquis, ne permettront pas l’installation durable des connaissances à venir. La Maternelle a un rôle important en matière de langue, elle doit préparer efficacement les enfants à entrer dans le monde de l’écrit sans pour autant leur donner les mauvaises habitudes de mémorisation globale des mots. Elle doit travailler essentiellement sur la langue : parler, comprendre, enrichir son vocabulaire, acquérir une culture (lecture de textes de la littérature, du patrimoine, de textes documentaires) et maîtriser les aspects phonologiques et alphabétiques de la langue.

Pour "L'Association Pour la Pédagogie Explicite” l'enseignant n’est ni un artisan, ni un coach, ni un copain, ni un scientifique : il est tout simplement un professionnel. Il doit être capable de se référer à la recherche tout en construisant des solutions adaptées aux problèmes spécifiques à sa classe. Il doit être capable de justifier publiquement ses choix en s’appuyant sur des données probantes. Il est redevable des résultats obtenus dans sa classe.

Enfin, L'Association Pour la Pédagogie Explicite” s’inscrit dans la modernité et se tourne vers l’avenir. Notre société n’est pas figée et notre métier d’enseignant doit tenir compte des diverses évolutions de celles-ci. Ainsi par exemple, nous mettons les TICE (ordinateur, Internet, le TBI, etc.) au service de nos pratiques spécifiques. Cela est complémentaire de l'acquisition des savoirs de base, qu'ils soient littéraires ou scientifiques. Les moyens de communication sont au service de la diffusion de la pensée, ce sont des outils qu’il faut apprendre à utiliser de la même manière que l’on apprend à écrire ou à utiliser un dictionnaire. Toutefois, les outils technologiques ne sont qu’un moyen au service des apprentissages et en aucun cas, ils ne sauraient pallier une méthode pédagogique inefficace.

"L'Association Pour la Pédagogie Explicite” est en constante progression et regroupe de plus en plus de jeunes enseignants en quête de résultats dans leurs classes, conscients des lacunes de leur formation. Notre groupe est maintenant capable d’encadrer les nouveaux venus, de les accompagner dans leurs premiers pas en PEx. Pour cela, nous avons constitué un site web qui contient plus de 500 articles sur la question. C’est le seul site francophone sur la PEx et bien des spécialistes vont y chercher des références.  Nous avons également parmi nous des chercheurs en PEx dont les conseils sont précieux ; ils apprécient également les retours des praticiens. Les échanges sont très enrichissants. Les membres les plus avancés dans leur réflexion contribuent à la formation des nouveaux venus. Nous pratiquons l’inter-observation dans les classes.  En juillet 2010, nous avons organisé notre première session de formation animée par les chercheurs Steve Bissonnette et Mario Richard. Notre ambition est d’en faire un événement annuel.

Nous sommes dans une dynamique ascendante au niveau des adhésions. Nous commençons à être reconnus dans le monde professionnel  (ministère, INRP, quelques IA et IEN qui s’intéressent à la PEx). Ces résultats ont été obtenus en peu de temps et ce, malgré la pesanteur des réflexes constructivistes. Mais, pour nous, la plus grande force vient des enseignants : ce sont eux qui, sur le terrain quotidiennement ont le pouvoir de faire évoluer les pratiques. Ils restent donc nos principaux interlocuteurs et nous sommes convaincus que les changements provenant de la base sont les plus solides.

"L'Association Pour la Pédagogie Explicite” affirme sa neutralité sur le plan idéologique, politique, syndical. Le seul critère qui rassemble ses membres est la recherche d’efficacité dans les classes. C’est pour cela qu’elle parvient à rassembler. C’est aussi la preuve que les questions d’école ne sont pas forcément le reflet de débats politiques trop réducteurs bien éloignés de l’intérêt réel des élèves.

Mise à jour le Jeudi, 03 Mars 2011 12:10